สมาธิสั้นในห้องเรียน | CDC (2023)

เด็กที่เป็นโรคสมาธิสั้น/สมาธิสั้น (ADHD) ประสบอุปสรรคในเส้นทางสู่ความสำเร็จมากกว่านักเรียนทั่วไป อาการของโรคสมาธิสั้น เช่น ไม่สามารถให้ความสนใจ นั่งนิ่งๆ ลำบาก และควบคุมแรงกระตุ้นได้ยาก อาจทำให้เด็กที่เป็นโรคนี้เรียนดีในโรงเรียนได้ยาก

เพื่อตอบสนองความต้องการของเด็กที่มีสมาธิสั้น โรงเรียนอาจเสนอ

• การรักษาผู้ป่วยสมาธิสั้น เช่น การจัดการห้องเรียนเชิงพฤติกรรมหรือการฝึกอบรมในองค์กร
• บริการการศึกษาพิเศษ หรือ
• ที่พักเพื่อลดผลกระทบของโรคสมาธิสั้นต่อการเรียนรู้

กลยุทธ์การรักษาในชั้นเรียนสำหรับนักเรียนสมาธิสั้น

มีกลยุทธ์การจัดการตามโรงเรียนที่แสดงให้เห็นว่ามีประสิทธิภาพสำหรับนักเรียนสมาธิสั้น: การจัดการห้องเรียนเชิงพฤติกรรมและการฝึกอบรมองค์กร¹

เดอะการจัดการห้องเรียนพฤติกรรมวิธีการส่งเสริมพฤติกรรมเชิงบวกของนักเรียนในห้องเรียน ผ่านระบบการให้รางวัลหรือบัตรรายงานประจำวัน และกีดกันพฤติกรรมเชิงลบของนักเรียน แนวทางที่นำโดยครูนี้แสดงให้เห็นว่ามีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของนักเรียนในลักษณะที่สร้างสรรค์ เพิ่มการมีส่วนร่วมทางวิชาการ แม้ว่าจะมีการทดสอบในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นส่วนใหญ่ แต่การจัดการห้องเรียนเชิงพฤติกรรมได้แสดงให้เห็นแล้วว่านักเรียนทุกวัยใช้ได้ผล¹

การฝึกอบรมองค์กรสอนเด็กเรื่องการจัดการเวลา ทักษะการวางแผน และวิธีการจัดเก็บอุปกรณ์การเรียนเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ของนักเรียนและลดการเสียสมาธิ กลยุทธ์การจัดการนี้ได้รับการทดสอบกับเด็กและวัยรุ่น¹

กลยุทธ์การจัดการทั้งสองนี้ต้องการพนักงานที่ผ่านการฝึกอบรม ซึ่งรวมถึงครู ผู้ให้คำปรึกษา หรือนักจิตวิทยาโรงเรียน ปฏิบัติตามแผนเฉพาะเพื่อสอนและสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวก

American Academy of Pediatrics (AAP) แนะนำว่าสภาพแวดล้อมของโรงเรียน โปรแกรม หรือการจัดตำแหน่งเป็นส่วนหนึ่งของแผนการรักษาผู้ป่วยสมาธิสั้น AAP ยังแนะนำการบำบัดด้วยพฤติกรรมที่ครูดูแลเป็นการรักษาเด็กวัยเรียนที่มีสมาธิสั้น คุณสามารถพูดคุยกับผู้ให้บริการด้านการดูแลสุขภาพและครูของบุตรหลานของคุณเกี่ยวกับการทำงานร่วมกันเพื่อสนับสนุนบุตรหลานของคุณ

บริการการศึกษาพิเศษและที่พัก

เด็กที่มีสมาธิสั้นส่วนใหญ่จะได้รับบริการบางอย่างจากโรงเรียน เช่น บริการการศึกษาพิเศษและที่พัก มีกฎหมายสองฉบับที่ใช้ควบคุมบริการพิเศษและที่พักสำหรับเด็กพิการ:

• พระราชบัญญัติการศึกษาสำหรับบุคคลทุพพลภาพ (IDEA)
• มาตรา 504 แห่งพระราชบัญญัติการฟื้นฟู พ.ศ. 2516

การสนับสนุนที่เด็กที่มีสมาธิสั้นได้รับที่โรงเรียนจะขึ้นอยู่กับว่าพวกเขามีคุณสมบัติตรงตามข้อกำหนดคุณสมบัติสำหรับหนึ่งในสองแผนของรัฐบาลกลางที่ได้รับทุนสนับสนุนจาก IDEA และมาตรา 504: โปรแกรมการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) หรือแผน 504

อะไรคือความแตกต่างที่สำคัญระหว่างสองแผน?

IEPs ให้บริการการศึกษาพิเศษเฉพาะบุคคลเพื่อตอบสนองความต้องการเฉพาะของเด็ก

แผน 504 ให้บริการและการเปลี่ยนแปลงสู่บรรยากาศการเรียนรู้เพื่อตอบสนองความต้องการของเด็กได้เพียงพอเช่นเดียวกับนักเรียนคนอื่นๆ³

เรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับแผน IEP และ 504[PDF – 2.75 MB]

ที่พัก

แผน IEP และ 504 สามารถเสนอที่พักสำหรับนักเรียนเพื่อช่วยในการจัดการ ADHD รวมถึง:

• เวลาพิเศษในการทดสอบ
• คำแนะนำและการมอบหมายงานที่เหมาะกับเด็ก
• การเสริมแรงและข้อเสนอแนะในเชิงบวก
• การใช้เทคโนโลยีช่วยงาน
• ปล่อยให้เวลาพักหรือเวลาผ่านไป
• การเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมเพื่อจำกัดความฟุ้งซ่าน และ
• ความช่วยเหลือเพิ่มเติมเกี่ยวกับการจัดระเบียบการเข้าพัก

มีข้อมูลจำกัดเกี่ยวกับประเภทที่พักที่มีผลกับเด็กที่มีสมาธิสั้น³อย่างไรก็ตาม มีหลักฐานว่าการตั้งความคาดหวังที่ชัดเจน การตอบรับเชิงบวกในทันที และการสื่อสารกับผู้ปกครองทุกวันผ่านบัตรรายงานประจำวันสามารถช่วยได้⁴

สิ่งที่ครูสามารถช่วยได้

สำหรับครู การช่วยเหลือเด็กในการจัดการกับอาการสมาธิสั้นอาจเป็นเรื่องท้าทาย เด็กที่มีสมาธิสั้นส่วนใหญ่ไม่ได้เข้าเรียนในชั้นเรียนการศึกษาพิเศษ แต่ต้องการความช่วยเหลือพิเศษในแต่ละวันศูนย์ทรัพยากรแห่งชาติเกี่ยวกับโรคสมาธิสั้นให้ข้อมูลสำหรับครูจากผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับวิธีช่วยเหลือนักเรียนที่เป็นโรคสมาธิสั้น

เคล็ดลับสู่ความสำเร็จในห้องเรียนมีดังนี้

การสื่อสาร

• ให้ข้อเสนอแนะและให้ความสนใจกับพฤติกรรมเชิงบวกบ่อยๆ
• ไวต่ออิทธิพลของ ADHD ต่ออารมณ์ เช่น ปัญหาการเห็นคุณค่าในตนเองหรือความยากลำบากในการควบคุมความรู้สึก
• ให้คำเตือนเพิ่มเติมก่อนการเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงในกิจวัตร และ
• ทำความเข้าใจว่าเด็กที่มีสมาธิสั้นอาจหมกมุ่นอยู่กับกิจกรรมที่พวกเขาสนใจ (สมาธิสั้น) และอาจต้องการความช่วยเหลือเป็นพิเศษในการเปลี่ยนความสนใจ

การมอบหมายงานและงาน

• ทำให้การมอบหมายชัดเจน—ตรวจสอบกับนักเรียนเพื่อดูว่าพวกเขาเข้าใจสิ่งที่ต้องทำหรือไม่
• ให้ตัวเลือกเพื่อแสดงความเชี่ยวชาญ (เช่น ให้นักเรียนเลือกระหว่างการเขียนเรียงความ รายงานปากเปล่า แบบทดสอบออนไลน์ หรือโครงงานภาคปฏิบัติ
• ตรวจสอบให้แน่ใจว่างานที่มอบหมายไม่ยาวและซ้ำซาก การมอบหมายงานสั้นๆ ที่มีความท้าทายเล็กน้อยโดยที่ไม่หนักเกินไปอาจได้ผลดี
• Allow breaks—for children with ADHD, paying attention takes extra effort and can be very tiring;
• ให้เวลาในการเคลื่อนไหวและออกกำลังกาย
• ลดสิ่งรบกวนในห้องเรียนให้น้อยที่สุด และ
• ใช้เครื่องมือจัดระเบียบ เช่น โฟลเดอร์การบ้าน เพื่อจำกัดจำนวนสิ่งที่เด็กต้องติดตาม

พัฒนาแผนการที่เหมาะกับเด็ก

• สังเกตและพูดคุยกับนักเรียนเกี่ยวกับสิ่งที่ช่วยหรือเบี่ยงเบนความสนใจของพวกเขา (เช่น เครื่องมือที่ทำให้อยู่ไม่สุข การจำกัดการสบตาเมื่อฟัง เพลงประกอบ หรือการเคลื่อนไหวขณะเรียนรู้อาจเป็นประโยชน์หรือเบี่ยงเบนความสนใจขึ้นอยู่กับเด็ก)
• สื่อสารกับผู้ปกครองเป็นประจำ และ
• ให้ที่ปรึกษาโรงเรียนหรือนักจิตวิทยามีส่วนร่วม

การทำงานร่วมกันอย่างใกล้ชิดระหว่างโรงเรียน ผู้ปกครอง และผู้ให้บริการด้านสุขภาพจะช่วยให้เด็กได้รับการสนับสนุนที่ถูกต้อง

การศึกษาและการสนับสนุนของผู้ปกครอง

CDC ให้ทุนแก่ National Resource Center on ADHD (NRC) ซึ่งเป็นโครงการสำหรับเด็กและผู้ใหญ่ที่มีภาวะสมาธิสั้น/สมาธิสั้น (CHADD) NRC จัดเตรียมทรัพยากร ข้อมูล และคำแนะนำสำหรับผู้ปกครองเกี่ยวกับวิธีการช่วยเหลือบุตรหลานของตนเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับบริการของพวกเขา

วิธีการสนับสนุนที่ดีที่สุดสำหรับลูกของคุณ

• ทำความเข้าใจการวินิจฉัยของบุตรหลานของคุณ ผลกระทบต่อการศึกษาของพวกเขาอย่างไร และสิ่งที่สามารถทำได้ที่บ้านเพื่อช่วย
• ทำความเข้าใจกับ IEP ของบุตรหลานของคุณ หากคุณมีคำถาม อย่ากลัวที่จะถาม
• พูดคุยกับครูของลูกคุณ
• หากเป็นไปได้ ให้ขอเอกสารที่เป็นลายลักษณ์อักษรจากครู ผู้บริหาร หรือผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ ที่ทำงานกับบุตรหลานของคุณ
• รู้สิทธิ์ของคุณ.
• มีบทบาทอย่างแข็งขันในการเตรียม IEP หรือแผน 504 ของบุตรหลานของคุณ
• เก็บบันทึกอย่างระมัดระวัง รวมถึงเอกสารที่เป็นลายลักษณ์อักษร การสื่อสารระหว่างบ้านและโรงเรียน รายงานความก้าวหน้า และการประเมินผล
• พยายามรักษาความสัมพันธ์ในการทำงานที่ดีกับโรงเรียนในขณะที่เป็นผู้สนับสนุนที่เข้มแข็งสำหรับบุตรหลานของคุณ
• แจ้งข้อกังวลใด ๆ ที่คุณอาจมีเกี่ยวกับความก้าวหน้าของบุตรหลานหรือ IEP หรือแผน 504
• ให้กำลังใจบุตรหลานของคุณทุกวัน และทำงานร่วมกับบุตรหลานของคุณเพื่อสร้างระบบเพื่อช่วยการบ้านและโครงการอื่นๆ ของโรงเรียน⁵

สิ่งที่พ่อแม่ทุกคนควรรู้

• การสนับสนุนและบริการของโรงเรียนอยู่ภายใต้การควบคุมของกฎหมาย กระทรวงศึกษาธิการของสหรัฐอเมริกาได้พัฒนาขึ้นจดหมาย "รู้สิทธิของคุณ" สำหรับผู้ปกครอง[PDF – 181 กิโลไบต์]และ กคู่มือทรัพยากรสำหรับนักการศึกษา[PDF – 956 กิโลไบต์]เพื่อช่วยให้นักการศึกษา ครอบครัว นักเรียน และกลุ่มผู้สนใจอื่นๆ เข้าใจได้ดีขึ้นว่ากฎหมายเหล่านี้มีผลใช้บังคับกับนักเรียนที่มีสมาธิสั้นอย่างไร เพื่อให้พวกเขาได้รับบริการและการศึกษาที่จำเป็นต่อการประสบความสำเร็จ
• ผู้ให้บริการด้านการดูแลสุขภาพมีส่วนสำคัญในการร่วมมือกับโรงเรียนเพื่อช่วยให้เด็กๆ ได้รับบริการพิเศษที่พวกเขาต้องการอ่านเพิ่มเติมเกี่ยวกับบทบาทของผู้ให้บริการด้านสุขภาพในการช่วยเหลือเด็กที่มีความต้องการพิเศษ.

ข้อมูลมากกว่านี้

• สนับสนุนการเรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์ในโรงเรียน
• เรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับบริการการศึกษาและที่พัก
• เรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีช่วยเหลือเด็กที่มีปัญหาด้านความสนใจและการเรียนรู้
• ADHD Toolkits สำหรับผู้ปกครองและนักการศึกษา
• การบำบัดเด็กที่มีประสิทธิภาพ: ADHD
• ศูนย์ทรัพยากรแห่งชาติเกี่ยวกับโรคสมาธิสั้น

อ้างอิง

1. Evans S, Owens J, Bunford N. การรักษาทางจิตสังคมตามหลักฐานสำหรับเด็กและวัยรุ่นที่มีโรคสมาธิสั้น/สมาธิสั้นวารสารคลินิกจิตวิทยาเด็กและวัยรุ่น2557;43(4):527-551 [อ่านภาพรวม]
2. DuPaul GJ, Chronis-Tuscano A, Danielson ML, Visser SN.ตัวทำนายการได้รับบริการโรงเรียนของเยาวชนตัวอย่างระดับชาติที่มีสมาธิสั้นวารสารโรคสมาธิสั้นเผยแพร่ออนไลน์ 10 ธันวาคม 2018 [อ่านเรื่องย่อ]
3. Harrison JR, Bunford N, Evans SW, Owens JS. ที่พักการศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความท้าทายด้านพฤติกรรม: การทบทวนวรรณกรรมอย่างเป็นระบบทบทวนงานวิจัยทางการศึกษา2556;83(4):551-97.
4. Moore DA, Russell AE, Matthews J, Ford TJ, Rogers M, Ukoumunne OC และอื่นๆ การแทรกแซงในโรงเรียนสำหรับโรคสมาธิสั้น/สมาธิสั้น: การทบทวนอย่างเป็นระบบด้วยวิธีการสังเคราะห์หลายวิธีทบทวนการศึกษา.เผยแพร่ออนไลน์ 18 ตุลาคม 2018
5. https://chadd.org/for-parents/individuals-with-disabilities-education-act/